• 開放教育

    開放教育教學或教學原則,組織形式/秒,它可以讓每個學生自由選擇何時何地在其中選擇將內容,有條不紊個人方式的社會形態,他處理了這個內容。有一個非常高的參與,每個學生的階級統治的決心的類和學校的聯合設計中的基礎設施的責任。[1]

    內容[廣告]
    長期[編輯]
    教育科學,有Falko酒店Peschel論文之前沒有統一的定義。最應注意與開放式教學是教學的每一個善意的形式比正面的教學更加開放的標誌。

    基於網格的論文“開放教育”套科學確定如何教學任何形式可以在其開放性的角度來描述清楚。[2]

    一般[編輯]
    開放教育的不同之處在於,其他形式的指令:

    孩子的個別學科和跨學科的學習興趣決定學習活動,而且
    社交活動
    超越了學習小組/類超越互動 - 即使非學校 - 
    由孩子自己管轄。

    開放的核心要素是研究組中的個人和這些學生的利益。教學按主題分類僅僅是根據需要建立內容佳能的,是違背了開放的學習。

    在開放式的教學要求的組織形式,但在由參與成人(教師,學校管理和組織,家長)的每一個階段的全力支持。隨著時間的推移,穩定的研究組和獨立由老師自己決定。

    有一個廣泛的,從教學實踐經驗。誰建立和傳播理念教育,特別漢斯Brügelmann,Falko酒店Peschel,約爾格Ramseger和沃爾夫牆拉本斯泰因。

    意義在實踐[編輯]
    為學校一天結束的時候,組織指導教學論的原則針對個人深遠的後果利益的交換:[3]

    組織

    學習者決定:
    時間:他們正在研究一個主題時,
    空間:他們正在研究一個主題何處
    合作:他們正在研究一個主題誰
    有方法的

    學習者決定:
    因為他們的工作的話題
    有什麼方法途徑,以他們選擇的話題
    內容

    學習者決定:
    什麼是他們的工作/上的話題,他們的工作
    社會

    學習者決定:
    有關規則和類壽命結束
    關於造成問題的情況下,後果
    親自

    學習者決定:
    他們選擇了他們的生活有什麼價值和優先事項
    表格[編輯]
    該指令的常見形式是開放的

    免費工作
    項目工作/項目導向教學
    發現學習
    探究性學習
    自主學習
    在下面的教訓提到某些情況下可以是開放的工作形式,即當學生能獨立負責他自己選擇的工作項目的工作。但是,它可能也已經關閉(教師為,材料或主題為中心),他的教學。

    週計劃的經驗教訓
    研討會指令
    下面的教學方法往往歸咎於公開課。事實上,該指令的開放僅限於指定的站執行指定任務,在最好的“免費”的不同任務之間進行選擇,或當導演教材“自由”,以指定教材之間進行選擇。在通過教學(LDL)中學習的方法有,例如,在知識(教學和學習技術社會形態)的一般情況下,只有類型的教科書規定的材料僅是學生的責任。在高級班則進行調解的目的,內容可以由學生選擇自己或重建。

    學習站
    材料導致學習
    教學習(LDL)
    總有激進的“開放課堂”由Peschel的混合物,改革教學上注重教學不同的方向和其他“開放學習”,而不是連本身需要,“開放”是的,但所有的“開放性”的內容新的方式 - 大大減少 - 確定。說教的執行理念的一個例子是語言的經驗做法,促進閱讀的收購。

    [編輯]
    開放學習
    民主學校
    建構主義教學論
    行動導向教學
    行動導向(外語教學)
    文獻[編輯]
    在Peschel[編輯]定義開放的經驗教訓
    F. Peschel:開放教育 - 的想法,現實,透視,並提供經過驗證的概念進行討論。第一卷:一般教育的考慮。第二卷:說教的考慮。施耐德出版社Hohengehren,巴爾特曼斯魏萊爾,2002
    F. Peschel:開放教育的評估第一部分。第二版,施耐德出版社Hohengehren,巴爾特曼斯魏萊爾,2006年
    F. Peschel:開放教育的評價第二部分第2版,施耐德出版社Hohengehren,巴爾特曼斯魏萊爾,2006年。
    H.Brügelmann:了解學校,讓 - 研究視角對教育教學的問題。蜻蜓出版,CH-倫維爾。,2005
    J.剛鐸:公開課:......我在這裡學習我想要的!自由決定在課本身自己的學習。文德恩版,博爾斯多夫2013 ISBN978-3-86468-520-0。
    開放教育作為一個通用術語(更加開放的教學形式)[編輯]
    邁克爾Bannach:自我導向學習。在自我選擇的主題自由的工作。巴爾特曼斯魏萊爾,2002年,ISBN3-89676-525-6。
    邁克爾Bannach,L. Sebold,B. Wehmeyer(編輯):開放課方式。 Oldenbourg出版社,慕尼黑,1997年,ISBN3-48698-749-6。
    英子尤爾根:“新的”進步主義教育運動和開放教育 - 理論,實踐和研究位置。 1994年第6版2004年學術出版社,聖奧古斯丁,ISBN3-89665-323-7。
    外部鏈接[編輯]
    [1](該方法Falko酒店Peschel)
    開放教育在瑞士
    開放教育 - 免費學習的自由人
    數學自我實驗在時代週報記者在2006年5月4日
    論壇開放教育
    也是開放的經驗教訓,但作為一個通用術語:

    開放教育與方法 - 一個概念,開放的學習
    參考文獻[編輯]
    跳躍↑Peschel,F.開放教育,第二部分,Hohengehren,2006年,第54頁
    跳躍↑Peschel,F:,開放教育的評價,第一部分,巴爾特曼斯魏萊爾,2006(2),第54F
    跳躍↑Peschel,F.開放教育,第二部分,Hohengehren,2002年,第36ff
    這篇文章的來源是論文Falko酒店Peschel:開放教育 - 的想法,現實,透視,並提供經過驗證的概念進行討論。卷I,II,和開放教育的評價部分I,II。

  • 雙語教育

    雙語教學(又作:雙語教學)為高中現代語言,有時是在綜合學校,中學,以及對國外學校提供。在課程中至少有一個主題的雙語教學(具體學科)教授在比指令的日常語言之外的語言,或者是整個主題通常教導的一種以上的語言。它也可以是指令在同一隔室切換到不同類別的語言。最近,越來越多的小學提供雙語教育,沉浸語言習得。

    內容[廣告]
    雙語教育教學法[編輯]

    雙語三角
    (介紹2002年Woidt:84)
    雖然仍有雙語學科教學沒有全面的教學;然而,第一種方法是這樣的沃爾夫岡Hallet發展(1998)模型的雙語三角,這是假設既不是唯一的外語翻譯本身雙語學科教學,傳統學科教學仍是一個先進的外語教學。

    作為一個雙語專科教學的目標的基礎上,雙語三角的模式,但通常被認為是(不僅為歷史):

    “學生應該學會溝通與充分其他語言和文化的成員科學證實:

    關於自己的經驗,自己的世界,自己的文化與社會(場1)
    有關的現象,事實和目標語言文化和社會情況(場2)
    有關現象的跨文化,全局或具有普遍意義,情況和問題。這一目標字段是歷史尤為重要(目標字段3)的面向未來的教學。 (2002年Woidt:83)“
    科學背景[編輯]
    目前還沒有足夠的綜合性這方面的研究。在大多數情況下,只有部分已經得到科學證實,所以,有雙語教育沒有封閉的理論基礎。

    學生的小學語文能力的提升,在第一或第二外語,因為大部分是口語,而不是僅僅看到或聽到。推廣初期的語言能力也應該引起繼發的成功,如創造力,靈活性和先進的知識視野的地平線。此外,雙語教育加深別人的理解和自己的文化(視角改變語言的變化)的實際應用,並打破了語言的障礙,更容易。

    在雙語教學各學科被教導的整個詞彙被使用。此外,典型的句子結構和曲折形的,因為大多數的“真實”教材被使用,但也有一些(數)的材料為德國的包括經驗是專門設計的。這些材料包括,例如,作為援助目標語言的語音產品清單。他們往往涉及到我們自己的文化的學生在任務的角度來刺激自我反思。

    研究一下威爾士大學和奧托 - 馮 - 格里克大學馬格德堡的結論是雙語教育帶來了幾乎是唯一的優點。瓦萊州的瑞士州(納沙泰爾大學)雙語德法教學的研究發現,誰參加雙語教育的早期階段的孩子,不僅是第二語言學會更快,而且也提高了他們的一般語言技能。未檢測出的第一語言的劣化(獅德RECHERCHE河畔L'enseignement bilingue,1994)。還出版了三月份的DESI研究(德語英語學生成績 - 國際)2006年總結說雙語教育的顯著成功:

    “一個成功的典範,促進語言,主要集中在高中和初中都是雙語的交易。 DESI檢查,除了38類,分別為英語,從七年級至少在一個主題中使用的跨國代表性的樣本,但通常在兩到三個科目(如地理,歷史,生物)作為教學語言。這種額外的學習機會,影響到這些學生英語的表現,尤其是他們的交際能力,特別是積極的:你可以聽的年級結束九名學生為他們可比初始條件的約兩年教育的鉛接觸。而且在檢測語法錯誤並改正錯誤的能力,他們的進步是非常可觀的。“

    批評[編輯]
    這篇文章或部分不具備足夠證明文件(如,個人記錄)。可能是很快就刪除了問題的信息。請幫助Wikipedia您調查的資料,並插入良好的文檔。信息可能是在討論頁或頁面歷史。請刪除這最後的警告標誌。
    同時,它表明,尤其是受益較差的學生在第二外語學科教學的補充壓力往往無法承受,因而這些學生的平均成績下降。但是,只有學生在包含在滿足一定要求的雙語班大多數學校(例如,在測試的存在,英語2級或更好)什麼雙語教育帶來的反复精英製作的指控。[1]

    早期雙語教育在小學的批評者認為,這一基本技能,如讀或寫在自己的母語,甚至更少的空間會得到和以前一樣,儘管這將需要PISA和經合組織研究的最新發現。這也可以通過擴大和改善的進一步德國提前教學檢體的質量進行。對於外語學科教學中起步較早,然而,年幼的孩子的能力存在講一門外語有足夠的沉浸喜歡學習自己的母語,所以,即使在最初的幾年中英文雙語宣傳不一定忽視。[2]

    然而,頻繁的開發只是一個正面的教學,因為老師合理的安全佔主導地位作為唯一的外國語言。有人認為,其他形式的教育,如小組工作是非常困難的,因為學生平時回落到德語。母語的表達應該是,但不能完全阻止雙語學科教學;因為學生的話語需要“事業”優先於統一使用的外語 - 就在於此雙語學科教學和學生在單語語言教學的日益瞄準學習進度之間的關鍵區別。

    由於雙語教育需要更多的時間,準備和在課本身,它可能發生的知識在一個較低的水平傳輸。為了避免這種情況,小時數在兩種語言稍微增加教導一般學校的主題。[3]

    雙語教育在德國[編輯]
    雙語教學看上去學校非常不同。教育要求由國家而異。學校在不同的初始年,強度和科目。與大多數中學的七年級社會科目,如歷史,地理在不同語言的一部分雙語詞典。在大多數情況下,學生在雙語班在除雙語教育提高語文教學。此外,許多學校不僅有雙語班,還以為是用德語授課平行班。雙語教學發生在少數民族語言上索布語,下索布語和北弗里斯蘭,尤其在索布文法學校包岑,[4]的下索布文法學校科特布斯[5]或日松斯科列在日松 - 林霍爾姆在北弗里斯蘭。[6]

    在許多雙語學校上學的夥伴關係保持通過語言技能,提高學生的交流。

    在一些學校,學生做一個特殊的程度。對於學生誰參加高中畢業前的雙語德法的分支,就可以買雙學位AbiBac國際公約的基礎上。與英國,美國或其他英語國家的提供和接受,締約雙學位沒有這樣的協議存在。

開放教育

開放教育教學或教學原則,組織形式/秒,它可以讓每個學生自由選擇何時何地在其中選擇將內容,有條不紊個人方式的社會形態,他處理了這個內容。有一個非常高的參與,每個學生的階級統治的決心的類和學校的聯合設計中的基礎設施的責任。[1]

內容[廣告]
長期[編輯]
教育科學,有Falko酒店Peschel論文之前沒有統一的定義。最應注意與開放式教學是教學的每一個善意的形式比正面的教學更加開放的標誌。

基於網格的論文“開放教育”套科學確定如何教學任何形式可以在其開放性的角度來描述清楚。[2]

一般[編輯]
開放教育的不同之處在於,其他形式的指令:

孩子的個別學科和跨學科的學習興趣決定學習活動,而且
社交活動
超越了學習小組/類超越互動 - 即使非學校 - 
由孩子自己管轄。

開放的核心要素是研究組中的個人和這些學生的利益。教學按主題分類僅僅是根據需要建立內容佳能的,是違背了開放的學習。

在開放式的教學要求的組織形式,但在由參與成人(教師,學校管理和組織,家長)的每一個階段的全力支持。隨著時間的推移,穩定的研究組和獨立由老師自己決定。

有一個廣泛的,從教學實踐經驗。誰建立和傳播理念教育,特別漢斯Brügelmann,Falko酒店Peschel,約爾格Ramseger和沃爾夫牆拉本斯泰因。

意義在實踐[編輯]
為學校一天結束的時候,組織指導教學論的原則針對個人深遠的後果利益的交換:[3]

組織

學習者決定:
時間:他們正在研究一個主題時,
空間:他們正在研究一個主題何處
合作:他們正在研究一個主題誰
有方法的

學習者決定:
因為他們的工作的話題
有什麼方法途徑,以他們選擇的話題
內容

學習者決定:
什麼是他們的工作/上的話題,他們的工作
社會

學習者決定:
有關規則和類壽命結束
關於造成問題的情況下,後果
親自

學習者決定:
他們選擇了他們的生活有什麼價值和優先事項
表格[編輯]
該指令的常見形式是開放的

免費工作
項目工作/項目導向教學
發現學習
探究性學習
自主學習
在下面的教訓提到某些情況下可以是開放的工作形式,即當學生能獨立負責他自己選擇的工作項目的工作。但是,它可能也已經關閉(教師為,材料或主題為中心),他的教學。

週計劃的經驗教訓
研討會指令
下面的教學方法往往歸咎於公開課。事實上,該指令的開放僅限於指定的站執行指定任務,在最好的“免費”的不同任務之間進行選擇,或當導演教材“自由”,以指定教材之間進行選擇。在通過教學(LDL)中學習的方法有,例如,在知識(教學和學習技術社會形態)的一般情況下,只有類型的教科書規定的材料僅是學生的責任。在高級班則進行調解的目的,內容可以由學生選擇自己或重建。

學習站
材料導致學習
教學習(LDL)
總有激進的“開放課堂”由Peschel的混合物,改革教學上注重教學不同的方向和其他“開放學習”,而不是連本身需要,“開放”是的,但所有的“開放性”的內容新的方式 - 大大減少 - 確定。說教的執行理念的一個例子是語言的經驗做法,促進閱讀的收購。

[編輯]
開放學習
民主學校
建構主義教學論
行動導向教學
行動導向(外語教學)
文獻[編輯]
在Peschel[編輯]定義開放的經驗教訓
F. Peschel:開放教育 - 的想法,現實,透視,並提供經過驗證的概念進行討論。第一卷:一般教育的考慮。第二卷:說教的考慮。施耐德出版社Hohengehren,巴爾特曼斯魏萊爾,2002
F. Peschel:開放教育的評估第一部分。第二版,施耐德出版社Hohengehren,巴爾特曼斯魏萊爾,2006年
F. Peschel:開放教育的評價第二部分第2版,施耐德出版社Hohengehren,巴爾特曼斯魏萊爾,2006年。
H.Brügelmann:了解學校,讓 - 研究視角對教育教學的問題。蜻蜓出版,CH-倫維爾。,2005
J.剛鐸:公開課:......我在這裡學習我想要的!自由決定在課本身自己的學習。文德恩版,博爾斯多夫2013 ISBN978-3-86468-520-0。
開放教育作為一個通用術語(更加開放的教學形式)[編輯]
邁克爾Bannach:自我導向學習。在自我選擇的主題自由的工作。巴爾特曼斯魏萊爾,2002年,ISBN3-89676-525-6。
邁克爾Bannach,L. Sebold,B. Wehmeyer(編輯):開放課方式。 Oldenbourg出版社,慕尼黑,1997年,ISBN3-48698-749-6。
英子尤爾根:“新的”進步主義教育運動和開放教育 - 理論,實踐和研究位置。 1994年第6版2004年學術出版社,聖奧古斯丁,ISBN3-89665-323-7。
外部鏈接[編輯]
[1](該方法Falko酒店Peschel)
開放教育在瑞士
開放教育 - 免費學習的自由人
數學自我實驗在時代週報記者在2006年5月4日
論壇開放教育
也是開放的經驗教訓,但作為一個通用術語:

開放教育與方法 - 一個概念,開放的學習
參考文獻[編輯]
跳躍↑Peschel,F.開放教育,第二部分,Hohengehren,2006年,第54頁
跳躍↑Peschel,F:,開放教育的評價,第一部分,巴爾特曼斯魏萊爾,2006(2),第54F
跳躍↑Peschel,F.開放教育,第二部分,Hohengehren,2002年,第36ff
這篇文章的來源是論文Falko酒店Peschel:開放教育 - 的想法,現實,透視,並提供經過驗證的概念進行討論。卷I,II,和開放教育的評價部分I,II。

家庭教育

家庭教育(包括家庭教育,家庭教育,家庭教育和家庭教育)是教育的一種形式,孩子們由他們的父母教在家裡或導師在學校的地方。家庭教育的實踐中可以發生翻天覆地的變化。從高度結構化的光譜範圍,基於傳統的教育形式多達作為非學校教育很開放的。

內容[廣告]
歷史[編輯]
實施義務教育家庭教育前,是上層階級中尤其普遍;在歐洲大部分王室,這是常見的,甚至直到20世紀下半葉派年輕的學校。

收到自己的青春家庭教育,以及其他

約翰·沃爾夫岡·馮·歌德,在模仿的高尚生活條件
莫扎特,因為他度過了他的童年在巡迴演唱很大一部分。
潘霍華
直到19世紀,存在是作為一個私人導師(導師)許多失業的畢業生,以避免失業的唯一途徑。由於霍夫邁斯特工作,等等荷爾德林。

德國在1938年從家庭教育的國度義務教育法禁止的。[1]

圖片[編輯]
對家庭教育的願望有很多原因[2]在調查和研究最經常提到的原因是:

家長拒絕強迫孩子違背自己的意願在學校,
上學是違背了教學思路和家長的教育目標(如拒絕性教育,教學內容,如進化論)
孩子遭受了嚴重的破壞學校,
家長看來在家教育自己的孩子更好的教育機會,
他為他們提供了機會,讓學生學會自我決定的,
家長拒絕公立學校系統,
家長認為學校系統跟踪秘密的課程,這是違反官方教育目標,
父母拒絕學校環境,從社會的一種形式,
父母要保護自己的孩子免受暴力,恐嚇,毒品和有辱人格的待遇。
國家的比較[編輯]
在大多數歐洲國家有義務教育,即知識的傳播是並列為孩子上學(義務教育真正意義上的)。

在歐洲,家庭教育仍是不常見的,有時有限。練的家庭的數量變化很大,在國家和往往難以確定,由於登記的自由。他們在2004年從幾百個家庭的各種斯堪的納維亞國家通過大約20,000名兒童(不帶遙控的學生)在法國(聚焦)高達160,000免費形成兒童和青少年在英國(BBC)。在一些國家,如愛爾蘭,意大利和西班牙的教育自由和家庭教育甚至憲法的可能性。[3]

奧地利[編輯]
在奧地利,沒有原則性的義務教育,但只是義務教育。兒童必須提供給有關教育的一般規律。的方式,出現這種情況是,保留的監護人。

由於臨時法對私人的經驗教訓,從1850年6月27日[4] [5]教師需要家庭的學費尤應父母(或法定監護人)教能力,即沒有特殊的證書。參與家庭教育必須由監護人在區教育局學年開始前表示。這可能禁止參與的一個月內,如果必須假定與沒有給出指令的等效概率很大。相比之下,呼籲州教育委員會可以進行充電。

孩子已經給每所學校每年檢查(Externistenreifeprüfung測試)結束在公立學校,它是確定的特定年份的教育目標是否被滿足(課程相應的)。如果不是這種情況下,孩子不得不履行他的義務教育,今後在公共服務或私人學校 - 民辦學校的學生沒有公眾的權利,根據同樣的原則進行檢查。

家長也有責任在報名期間她的孩子(通常是在一月份的第一個星期的聖誕假期之後)存在於那些小學位於學校區局,從第一實現義務教育九月負責。法律依據這一要求目前尚不清楚。各地區(鄉,村莊,城鎮,市)學區的所有權是由州法律管轄。報名日期是“當地風俗”公佈,這意味著,在展示規則校日期公佈。

大約0.5%的按學年的家長採取國內的經驗教訓來完成。

另請參見:教育系統在奧地利
瑞士[編輯]
在瑞士,家訪發生在家庭中。教學指南是國家教育計劃。盧塞恩州,火車,施維茨州和蘇黎世的教師必須有教師資格證,而他們可能無法在伯爾尼和阿爾高州教。[6]

丹麥[編輯]
在丹麥,家庭教育被處理得非常寬鬆。丹麥自1855年的超過150年,而不是強制執行,即。

德國[編輯]
由於在德國沒有義務教育,但教育是義務教育,這在對比態。B.被綁定到奧地利義務教育學校(義務教育,義務教育)只能在學校和家庭教育被授予訪問的特殊情況下可以免除。最近的案例法允許家庭教育的學生,其父母都在國外工作,或為學生,因為殘疾或生病(“健康教育”),誰是不適合。再次,國家課程和研究教師教學的基礎。在某些情況下,已經有Erzwingungshaft的誰不把子女送到經國家批准的學校監護人。

這篇文章或部分不具備足夠證明文件(如,個人記錄)。可能是很快就刪除了問題的信息。請幫助Wikipedia您調查的資料,並插入良好的文檔。信息可能是在討論頁或頁面歷史。請刪除這最後的警告標誌。
一次又一次地從家庭教育的宗教方的利益,德國義務教育已經受到質疑。宗教動機的家庭教育的批評強調的是,父母的子女應有權以嚴格的宗教觀念,了解性慾,科學和他們的世界觀的信念偏差,他們拒絕對家庭教育家長常見的原因。

批評在德國進一步的原因是有關平行社會可能出現或有孩子們通過家庭教育處理來自不同背景的同齡人仍會停止的關注。根據基督教中心的40和80之間的兒童宗教和意識形態問題估計不會因為宗教原因學校在德國發送。總體而言,誰是家庭教育的兒童人數,目前估計為500至3000元。

在2002年有對信仰團體十二支派,在2003年的冬天,其次是對家庭黑森州,誰拿宣稱自己是相信聖經的基督徒和他們的五個適齡兒童已註銷學校的情況下的程序和操作。所有程序都在每種情況下與由對父母的決定。它懺悔和超過130,000€定期罰款等方式強加於信仰的社會,但從來沒有支付。在2004年11月,試圖信仰的成員,來解決與當局通過的妥協,比如文化主管部門供應的矛盾,通過訪問學校心理學家,以獲得孩子們的表演水平的想法。

聯合國特別報告員對受教育的權利弗農·穆尼奧斯表示在他發表於2006年2月21日關注的是,限制德國義務教育刑事犯罪利用受教育的權利,通過學習,如家庭教育的另一種形式的柏林報告。[7]

在2010年1月,美國法院批准了德國家庭Romeike庇護,因為他們一直在迫害,因為他們的基督教信仰在德國。法官接過認為,德國政府根除嘗試家庭教育,這是違反基本人權。[8]這一判斷被擱置由移民上訴俄亥俄州董事會2013年5月[9] A起訴不在於德國存在[10]最高法院在華盛頓,這個決定在二月2014年現在已經證實,美國眾議院教育協會HSLDA試圖達到在法律上的變化。[11]無論什麼情況下,法律沒有迫害基督徒在德國,在某些情況下,反复家長討論主題監護權全部或部分撤銷[12],或父母是如此監禁[13]。一個新的層面獲得達姆施塔特地方法院,之後,一個家庭移居到法國禁止在2013年12月以危害兒童福利,因此他們自由離開已經(但不是他們的行動自由[14])的限制[15]在這方面的決定。

2010年4月,申請超過5400 Mitzeichnern了一份請願書,以德國聯邦議院,毫無顧忌的家長來實現的,誰教他們的孩子在家裡。請願書過程在2011年11月完成了負面的。按照憲法法院的判例將根據請願委員會履行認為,在德國義務教育國家的教育使命,而不親權過於狹窄存在。儘管除了在德國只有在保加利亞和馬耳他給出一個嚴格的家庭學校禁止在歐盟範圍內,家庭學校禁止是符合歐洲人權公約(ECHR)[16]行。